教師的“行動(dòng)教育”
時(shí)間：2015-10-08 11:03:54 來(lái)源：
福建西山學(xué)校 閱讀數(shù)：
次 編輯：楊柳
關(guān)景雙教授領(lǐng)銜的“師之蘊(yùn)”工作室成員們的體會(huì)：學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫了，就有底蘊(yùn)。講座中一個(gè)個(gè)具體鮮活的案例讓我覺(jué)得教研就在身邊，為自己曾經(jīng)找各種各們的借口而羞愧，是自己不夠用心去發(fā)現(xiàn)、記錄、思考。
平時(shí)的教研多是事務(wù)，少有研修成分，因?yàn)闆](méi)有主題。研修的主題緣起于教師的困惑，困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持，堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟。何謂“行動(dòng)教育”？以課例為載體、以敘事為抓手，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)范式，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。理念沒(méi)有方法支撐是清談，方法沒(méi)有理論指導(dǎo)是蠻干。關(guān)教授一針見(jiàn)血地指出了校本教研存在問(wèn)題并對(duì)癥下藥，比如自我反思（未能融入團(tuán)隊(duì)、擺進(jìn)自我；滿足舊有知識(shí)；未找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距）同伴互助（沒(méi)有源自教學(xué)實(shí)際的共同問(wèn)題；缺乏敞開(kāi)自我的相互評(píng)論和互動(dòng)技巧；缺乏在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過(guò)程）專家引領(lǐng)（只談理論，缺乏以案例為載體引導(dǎo)；羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式；未經(jīng)實(shí)踐體驗(yàn)的理念不是自己的理念），因此進(jìn)行校本研修須具備以下技能①公開(kāi)自我的技能②傾聽(tīng)與回應(yīng)的技能③問(wèn)題聚焦的技能④設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能。
教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中，教師的思考伴隨在教學(xué)情境，教師的問(wèn)題解決在觀摩學(xué)做中。萬(wàn)里路，始于腳下。讓我們一起對(duì)研修。
閩公網(wǎng)安備 35018102000197號(hào) 
