教師的“行動教育”
關(guān)景雙教授領(lǐng)銜的“師之蘊(yùn)”工作室成員們的體會：學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫了，就有底蘊(yùn)。講座中一個個具體鮮活的案例讓我覺得教研就在身邊，為自己曾經(jīng)找各種各們的借口而羞愧，是自己不夠用心去發(fā)現(xiàn)、記錄、思考。
平時的教研多是事務(wù)，少有研修成分，因為沒有主題。研修的主題緣起于教師的困惑，困惑的破解源自于主題的堅持，堅持的品質(zhì)緣由于實證的感悟。何謂“行動教育”？以課例為載體、以敘事為抓手，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動范式，簡稱“行動教育”。理念沒有方法支撐是清談，方法沒有理論指導(dǎo)是蠻干。關(guān)教授一針見血地指出了校本教研存在問題并對癥下藥，比如自我反思（未能融入團(tuán)隊、擺進(jìn)自我；滿足舊有知識；未找出理想與現(xiàn)實的差距）同伴互助（沒有源自教學(xué)實際的共同問題；缺乏敞開自我的相互評論和互動技巧；缺乏在實踐中推理的行為跟進(jìn)過程）專家引領(lǐng)（只談理論，缺乏以案例為載體引導(dǎo)；羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式；未經(jīng)實踐體驗的理念不是自己的理念），因此進(jìn)行校本研修須具備以下技能①公開自我的技能②傾聽與回應(yīng)的技能③問題聚焦的技能④設(shè)計與改進(jìn)的技能。
教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中，教師的思考伴隨在教學(xué)情境，教師的問題解決在觀摩學(xué)做中。萬里路，始于腳下。讓我們一起對研修。
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