構(gòu)建班級管理的“金三角”

我是一名地理教師，同時(shí)也是高中畢業(yè)班的班主任。每天游走在學(xué)生和地球的兩端。很多時(shí)候，我感覺班主任工作和地理教學(xué)有很多相似之處，都擁東西南北，瞰上下方圓，容千山萬水。

地理上經(jīng)常講到一些著名的建筑，比如象征浪漫的埃菲爾鐵塔，代表神秘的金字塔，都采用了三角形構(gòu)架，充分利用了它的穩(wěn)定性。同樣，我們的班級也需要穩(wěn)定，那么又是哪些因素構(gòu)建了班級的“金三角”呢？在擔(dān)任了幾年班主任的工作之后，我梳理出以下兩條主線：

首先，構(gòu)建學(xué)生、教師與家長溝通的“金三角”。
   
     學(xué)生、教師和家長應(yīng)該密切聯(lián)系在一起。我將其比喻為三角關(guān)系，就是以學(xué)生為主體，教師來輔佐，加上家長的配合，構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的三角形。而各自的聯(lián)系直線，就是彼此的情感交流。

第一、搭建教師與學(xué)生的和諧之邊。

在師生關(guān)系中，教師若能以淵博的知識和精辟的講解，滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生則會以活躍的思考和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度配合教師的活動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的推行，老師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。特別是班主任，作為班級的組織者和管理者，應(yīng)從居高臨下的態(tài)勢中走出來，與學(xué)生平等相處，合作互助。教學(xué)時(shí)，班主任要成為知識的寶庫，智慧的源泉；活動(dòng)中，班主任又要成為熱情和藹的朋友，學(xué)生強(qiáng)有力的助手和睿智的決策者。

第二、協(xié)調(diào)教師與家長的溝通之邊，輔助家長與學(xué)生的理解之邊。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，假如沒有家庭的配合，那么不管教師付出多大的努力，都收不到良好的效果。”二者如同物理學(xué)中的二力合成，當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育相一致時(shí)，才能達(dá)到育人的目的。

嚴(yán)敏是我班的班長，學(xué)習(xí)成績較差。她媽媽在國外，在家由爺爺撫養(yǎng)長大。嚴(yán)敏的爺爺是一名退休的教師，對她寄予厚望。但他的一些不切實(shí)際的高要求，不僅挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性，而且造成了兩者溝通的障礙。了解到這個(gè)情況，我通過電話家訪，試著與他進(jìn)行溝通，讓其明白：樹長得慢也能成材。面對孩子的緩慢成長，我們不能一味指責(zé)，應(yīng)該對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹立起孩子的信心。經(jīng)過一段時(shí)間的溝通，兩人慢慢放下心理包袱，嚴(yán)敏的爺爺也能正確看待孩子的努力和進(jìn)步了。

總之，班級“金三角”的構(gòu)建，既要老師和家長的共同配合，也離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。只有三者形成一種默契，才能確保班級管理的穩(wěn)定。

其次，構(gòu)建學(xué)生人格魅力的“金三角”。

一個(gè)人的人格魅力可以用三角形來表示：智慧、道德和意志。

第一、 延展智慧之邊。

木桶定律認(rèn)為：一只木桶盛多少水，取決于最短的那塊木板。我們班主任工作就是使學(xué)生各科成績平衡發(fā)展。每次考試后，我都會認(rèn)真的分析每個(gè)學(xué)生的短板，讓學(xué)生清楚“6-1=0”的道理，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢學(xué)科，擺脫瓶頸學(xué)科的制約，讓學(xué)生全面地發(fā)展。

第二、 構(gòu)建道德之邊。

意大利詩人但丁說過：“一個(gè)知識不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識去彌補(bǔ)。”高三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，作為班主任，我把每周的班會做為管理班級，統(tǒng)一全班行動(dòng)的主陣地。如組織學(xué)生觀看感動(dòng)中國十大人物事跡，或者針對社會熱點(diǎn)，如昆明火車站砍人事件，讓學(xué)生各抒己見，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人目的。

第三、 堅(jiān)固意志之邊。

高考，不僅對學(xué)生成績的考察，也是學(xué)生意志的較量。高考前夕，看著倒計(jì)時(shí)牌上的數(shù)字越來越小，班上很多同學(xué)陷入了焦灼的泥潭。這時(shí)候，班主任需要扮演好“心理醫(yī)生”的角色。

林娟是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。進(jìn)入高三后，成績起伏較大，一旦發(fā)揮失常，就獨(dú)自落淚，上課狀態(tài)極差，意志力非常薄弱。為了治療她的“考試綜合癥”，我扮演起心理醫(yī)生的角色。晚自習(xí)的時(shí)候，找她聊聊天，聽她訴訴苦。周末的時(shí)候，帶著她和班上其他同學(xué)到石竹山、東張水庫走走，參加一些體育活動(dòng)。讓她明白有壓力、有挫折是常態(tài)，我們要做的不是逃避，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。泰戈?duì)栒f：只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱。隨著時(shí)間的推移，她漸漸樂觀起來，找到了以往的自信，學(xué)習(xí)上也更專注，并在市檢、省檢中取得了年段前五的好成績。

    總之，教育的真正目的是培養(yǎng)人格，改善人生。只有讓學(xué)生的智慧、道德和意志處于金三角狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

 

西山學(xué)校高中部 徐光偉《構(gòu)建班級管理的“金三角”》2014年第七屆班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

（拍攝/電視臺  編輯/莊明鳳）